Medidas no convencionales de longitud

Area	Año	Nombre del recurso	Enlace
Matemática	3.º de EGB	Medidas no convencionales de longitud
Descripción	Este recurso permite al estudiante medir objetos del aula, de la casa, del entorno, etc., utilizando objetos que faciliten la medición.
Eje del aprendizaje	El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.
Bloque curricular	Medida.
Destreza con criterio de desempeño	Medir y estimar los contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales.
Sugerencias metodológicas
Activación de conocimientos previos	En la vida cotidiana se utilizan con frecuencia las medidas, así que la activación de los conocimientos previos de los estudiantes debe reflejar la interiorización de algunas nociones básicas, como cerca/lejos y grande/pequeño. Debe insistirse en la comprensión, por parte de los alumnos y las alumnas, de que medir es saber cuántas veces entra una unidad de referencia en una cantidad dada, y se debe trabajar también el concepto de conservación de la cantidad a medir. En el ejemplo propuesto para medir distancia en la pantalla 1 de OC, se demuestra cómo la medida cambia por la unidad con la que se realiza la medición y no por el objeto a medir.
Construcción: Aplicación	Por tratarse de un tema ya conocido por los estudiantes, se realiza una propuesta que enfatiza en la estimación como un proceso perceptivo en el que se requiere que el estudiante reconozca e identifique cantidades cuya medida sea aproximadamente la de cada una de las unidades o referentes propuestos. De esta manera, se prioriza el trabajo mental de medir más que el numérico de contar el número de veces que se repite la unidad de medida. En la vida cotidiana resulta práctico relacionar objetos familiares con unidades establecidas para utilizarlos como referentes; por ejemplo, palos de helado, pedazos de cinta, etc. Sin embargo, lo realmente importante para la construcción del conocimiento es que el estudiante verifique la importancia de utilizar el mismo instrumento cada vez que realice una medición de este tipo. Esto favorecerá a que, en lo posterior, tenga menor dificultad en el proceso de reducciones, puesto que tendrá representaciones mentales que colaboren con la comprensión.
Consolidación	Solicite a los alumnos y a las alumnas que estimen los resultados de sus mediciones antes de efectuarlas y que, después de hacerlo, comparen la diferencia entre lo obtenido y sus estimaciones. Esto no solamente motivará a los estudiantes, sino que servirá para verificar la comprensión del tema.