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Año |
Nombre del recurso |
Enlace |
| Ciencias Naturales |
9.º de EGB |
Evolución del cuello de la jirafa
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| Descripción |
A través de este recurso, los estudiantes conocerán los argumentos que relacionan el desarrollo del cuello de la jirafa con las teorías de la evolución. |
| Eje del aprendizaje |
Región Insular: la vida manifiesta organización e información. |
| Bloque curricular |
Bloque 1. La Tierra, un planeta con vida. |
| Destreza con criterio de desempeño |
Indagar sobre las teorías del origen de la vida: creacionista y evolucionista, desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual. |
| Sugerencias metodológicas |
| Anticipación: Organizador gráfico |
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Presentar una batería de preguntas que incluya interrogantes sobre el origen de la vida.
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Reunir a los educandos para que, de manera grupal, elaboren un organizador gráfico acerca de las teorías del origen de la vida.
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Proponer que identifiquen a los científicos que han postulado las diferentes teorías del origen de la vida.
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| Construcción: Debate |
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Animar a que observen la imagen de la jirafa expuesta en la animación para que los estudiantes la describan.
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Pedir que lean el párrafo de Darwin que trata sobre la evolución del cuello de la jirafa.
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Proponer que establezcan semejanzas y diferencias entre las teorías de la evolución de Lamarck y Darwin.
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Organizar un debate alrededor del siguiente enunciado: Los caracteres adquiridos se heredan. Elegir un moderador y dirigir la actividad.
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Dirigir la lectura sobre el neodarwinismo expuesta en la actividad informativa. Solicitar a los educandos que elaboren en sus cuadernos un organizador gráfico que resuma la información leída.
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Formar grupos de trabajo para que los estudiantes investiguen qué clase de fundamento (genético o de simple observación) prevaleció en el desarrollo de las teorías evolucionistas.
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| Consolidación: Argumentación |
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Exponer el siguiente enunciado: Solo los más fuertes sobreviven. Proponer a los estudiantes que argumenten a favor o en contra del mismo.
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Pedir que se reúnan en grupos para que identifiquen y socialicen el argumento que diferencia la teoría evolucionista de Lamarck y Darwin.
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